Carlgren & Marton del tre, Inlägg 1

Hej!

Jag reflekterar igen!

Är jag/du född till lärare? Är lärar rollen en medfödd egenskap? Kan det vara så att många av oss som går på lärarprogrammet inte kommer passa som lärare därför att det är en medfödd egenskap? Intressant tanke . Spelar det någon roll hur stor kunskap jag har i mitt yrke om jag som lärare inte kan lära ut och få mina elever att förstå varför de skall lära sig om Istiden eller om romarriket.

Att vara lärare innebär att du inte får någon feed back från en elev. Du vet inte om du ha lyckats förmedla rätt kunskap förrän du möter en gammal elev som kramar om dig och berättar hur mycket han/hon lärde sig och tyckte du var bäst. (om detta fenomen någonsin kommer hända) Vad är det som får oss att vilja bli lärare? Är det ett kall? för inte kan det vara lönen. För mig personligen är det härligt att se en elevs uttryck när hon/han tycker det är roligt att lära sig nya saker och se när eleven verkligen förstår något.
Ett sätt att mäta elevens kunskap är de nationella proven och alla utväderingar du skall göra för att nå verksamhetens mål.Ett hum får du som lärare om du är på rätt spår.

Jag citerar Carlgren & Marton (2002) "Innebörderna i de förmågor och kvaliteer som eleverna ska utveckla måste preciseras.Vidare måste en verksamhet utformas som gör det möjligt att utveckla de efterstävande förmågorna och kvaliteerna. I denna verksamhet skall lärarna sedan verka för att eleverna faktiskt utvecklar de efterstävande kvaliteerna i sitt sätt att hantera olika situationer och delta i olika sammamhang. Och slutligen skall elevernas sätt att fungera bedömmas med hänsikt på dessa kvaliteter. Fixar vi inte detta är det risk att andra grupper kommer in och fyller  "expertutrymmet".

Jag delar Calrgren och Marton syn att en lärares goda kvaliter utgörs av den sk. "tysta kunskapen"(dvs den erfarenhet läraren har ifrån livet utanför skolan) och det är där läraren kan bredda sin kunskapsbas. Jag tror personligen att den tysta kunskapen har mycket med att göra vad som utmärker en bra lärare.

Svar på : är jag/du född till lärare? Är lärar rollen en medfödd egenskap? Jag tror inte att det är enbart medfödd egenskap utan vår livserfarenhet och erfarande som gör att vi blir en bra lärare.Visst kan vi bli bra på att tolka styrdokumenten och dess mål och varit en toppstudent på lärarprogrammet men vi måste också ha  medkänsla, lyhördhet, socialförmåga, humor och framförallt glädje över vårt läraryrke och kunna förmedla detta till våra elever. 

Enligt Calrgren och Marton kommer lärare av i morgon vara bättre rustade till att bli  bra på lärande och förstå sig på hur människor förstår och respektera varandra  formas. Känner ni ansvaret blivande kollegor?

Må gott / Pillan

Carlgren & Marton Lärande av i morgon del två

Hjälp! detta bloggande skapar en viss prestationångest hos mig. Varför ? jo därför jag tror att jag skall skriva en avhandling på C & M Lärandet av i morgon, som alla skall läsa och kritisera. När jag väl har sansat mig och funderat på den här uppgiften. Kommer jag fram till att sänka ambitionen och bara skriva. Det får bära eller brista.

Jag reflekterar!!!!

Att efara det vi vill lära oss, är för mig ett naturligt sätt att förstå saker på. Detta diskuteras i C& M i kap 4. Att erfar något innebär att urskilja delar av det vi erfar samt att relatera dessa delar till varandra och till helheten(Svensson1984) Mycket intresant,jag kommer läsa mer om erfarandet. Men efter jag har läst kapitlet så är jag brydd. Jag tycker kapitlets innehåll är en upprepning av vad som tidigare skrivits. Mäniniskor, elever /barn har olika erfarenheter därmed olika sätt att erfara saker på upprepas av olika forskare med olika nyanser .

Tex. Att få en uppgift tex i matematik kan ge 3 olika sätt att lösa denna uppgift på enligt Kroksmark som återger studier av (Jonsson, 1919) Jonsson menar därmed ochså att eleven  kan uppfatta uppgiftens problem och lösning på olika sätt på olika tillfällen. Vad beror detta på ? Enligt Jonsson beror detta på elevernas skilda kvaliteer av kunskaper och färdigheter. Även Dufvenberg(1894) tar upp denna frågeställning. Dufvenberg påvisar att vad eleverna  lär är inte nödvändigtvis vad som står i boken.
Ja , den här frågeställning  är för oss idag inte något ny, som tur är. 

Frågan är Hur vi som nutida lärare skall gå vidare med lärandet? Är frågan Vad vi ska lära eleverna eller Hur vi lär eleverna ?Vad är viktigast ?
Enlig Cargren & Marton del 1  håller läraryrket att skifta till från en Hur- till en Vad- kultur, fr. undervisning till lärande. Det är viktigt att fråga sig som lärare vad det innebär för eleven att förstå innebörden av att lära sig.Vad är det.viktigast i en matematik uppgift,  Det är inte lika relevant att fråga sig HUR lär jag eleven den här matematik uppgiften.

Reflektion 2

Följande kapitel 5  handlar om olika studier om lärande och jag har svårt att följa med, eftersom språket är svårsmält i mellanåt. Däremot blir det intressant de sista sidorna (s.175-178) i stycket
Bortom klassundervisningen. Där diskuteras problematiken inom  individuellt lärande och traditionell klassundervisning. Det sisnämnda  fungerar endast om man har en homogen klass där alla har likvärdiga kunskaper. Det individuella lärandet har ökat och har blivit ett problem för lärarna att hålla ihop gruppen. Dvs att komma vidare i lärandet har blivit begränsat då själva undervisningen/genomgångarna har minskat då eleverna befinner sig på olika ställen.

Detta får till följd att eleverna kan tappa motivationen och sammanhanget för att lära sig något nytt.Carlgren &Marton tror inte att individuellt lärandet kan ersätta undervisningen., hur skickliga uppgifterna än är. Jag kan bara enbart hålla med. Men jag tror att framtidens lärande ser ut så eftersom elevernas kunskaper och inlärningsförmåga ser så olika ut. Det är upp till oss nya lärare att hitta en balans där emellan.

Må gott/pillan

hej hopp !

 Idag tisdag har jag lärt mig mycket hur man prenumenerar på bloggar

test